让学生在课堂上掌握更多话语权

常州初中课堂引入“后茶馆式教学”

　　上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式教学”，提倡学生可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。“后茶馆式教学”在此基础上应运而生，它研究一种新的学生学习获得知识的方法，颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
　　仰望上海，常州几所初中的课堂也悄悄引入了这种“后茶馆式教学”，并参考多种教学模式，创出了符合自身实际需求的课堂模式。“后茶馆式教学”下课堂到底是什么模样，本报记者上周进入市24中与市北实验两所初中校随堂听了三节课。
能让学生讲的，老师尽量不讲
　　学生：希望增加更多的辩论和实验
　　时间：上周四上午
　　地点：市24中
　　市24中引入上海教育“后茶馆式教学”理念，始自去年开学，校长带着学校骨干老师一起来到上海静安教院附校，蹲点交流学习，回来结合自身实际情况加以吸收，目前数学与物理课堂率先发生改变——
　　验证试验你来做，你有几种方法？
　　“小桌、砝码、海绵、装有沙子的容器、盛有水的水瓶……用这几样物品，如何来研究压力作用效果与压力大小的关系？下面同桌讨论，然后说出你们的方法。”这是上周四24中八年级的一堂物理课，引入压强概念的新课，接下来，演示验证实验，朱玉老师把这个任务交给了学生。
　　热闹的讨论进行了五六分钟，接下来是学生们的主场——两个女生站到讲台上，演示了她们的实验：把小桌子放到装有沙子的容器里，桌腿没入沙子，把桌子反过来，用桌面接触沙子，几乎没有下沉，“这说明受力面积越大，压力作用效果越小”。对这一结论，另一组的男生却用完全不同的器材给出了另一种验证方法——用矿泉水瓶，正着放和倒着放在海绵上，得到不同的效果。
　　还不够，台下还有几组同学跃跃欲试……
　　 “学生的学习能力在我意料之外”
　　同样是一堂让学生动手的课，王一新老师在七年级数学活动课上，除了让大家用拼图来理解二次三项式的因式分解，还让学生自由分组，一个问题下来，组内三五个同学先讨论，互助解决问题，得出结论后，再由一位代表上台为全班同学讲解思路。
　　“能让学生说的我就尽量不讲，”王老师课后解释说，“老师讲的，学生可能只是一知半解，学生自己讲，容易暴露问题，即便他都会了，讲过一遍，记得更牢固。”王老师说，虽然一开始他曾有过顾虑，老师放手让孩子自主学习，他们能学得好吗？“结果，学生的学习能力在我的意料之外。”
　　让王老师感到惊喜的是，学生们不仅对这样的课堂模式很感兴趣，表达能力也提高了，思维变得更活跃。学生王偲竹还提出：“我们希望在数学课上能穿插更多的实验性的内容，在课堂上有更多的表达自己观点的方式，譬如：辩论、集体研究等等。多增加一点数学历史的介绍，让我们能理解数学发展的历史。在作业中设置一些有趣的数学题目，增加对数学的兴趣和研究。”孩子们的积极性都被调动了起来。
　　应付这样的课堂，老师要更强大
　　完成课堂模式的转变，除了要老师对学生的学习能力充分信任，对老师的教学能力也提出了更高的要求。老师讲得少，可发挥的空间小了，如何精讲，如何应对学生随机生成的各种问题，如何全面掌握学生的学情？王老师坦言，这对他和一起参与变革的老师们来说，确实是个挑战。
　　“上海的教材就是专门为这种上课模式而制定的，结构清晰，题型很全，甚至做题的格式都列了出来，学生完全可以根据课本自学，而我们苏教版的教材目前还不适宜完全让学生自学，考试难度也更大，学生更需要老师的协助。因此，这种模式更依赖于老师的专业素养：需要老师在专业上精通，在备课上花更多的时间，才能解决孩子们课堂上生成的各种问题。”