生命教育是美国学者杰•唐纳•化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。

科技的发达、物质的丰富在提高人们的生活水平，改善人们的生活质量的同时，却又走入了另一个怪圈。这就是精神的失衡，生命意义的缺失，使现代人陷入了深深的精神迷惘和意义危机。每天的媒体报道都可以看到人与人之间、国家与国家之间的冲突、伤害、自残，或为情所困，或为财做恶，为权而斗，生命变得越来越单薄，越来越没有意义。
　　成人的世界如此，儿童的世界也是这样。2000年春季，新学期开学仅１０天，江苏省金坛市便有３名中学生自杀。内蒙古呼和浩特市一名１４岁的中学生因觉得自己难以承受来自老师的责怪，一念之间自缢身亡。有资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15—35岁人群死亡的第一位原因。这些触目惊心的事实，使我们不得不深思，我们社会生了什么病，是什么原因，使如此之多的人宁愿放弃自己生存的权利，结束自己的生命。

不仅如此，青少年学生受功利主义的影响，在科技和资讯迅猛发展的e时代，吞噬着快餐文化而成长，越来越成为“无根之人”，心灵枯竭，思维定势，人生态度世俗化，行为方式畸形，使生命的诗意尽失。这决非危言耸听。所以，呼唤一种“立人”、“成人”的生命教育，乃是现代教育之急。
　　珍视生命不仅包括维护自己的生命，还要熟悉与他人相处的法则，学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。生活中很多残害生命的事件，都是由于交往不当而引发的。所以，生命的教育要让学生成为自我尊重也尊重他人的人，既肯定自我，又成全他人，修己而善群，和谐共荣、交互辉映。
　　生命就是活出一种境界，一种为人处事的境界，一种奋斗努力的境界，一种成功的超脱。