一、生命教育的内涵

 美国学者杰·唐纳·华特士早于1968年，即在美国加州创办了“阿南达村”、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，他还出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。生命教育是以学生的生命活力为基础，以承认不同禀赋、性格和能力的差异为前提，以提倡人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，通过良好的教育方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命质量的活动。它具有以下的特点：

（1）主体性。在某种意义上，生命教育是一种主体教育。因为人的生命与其主体是不可分割的。可以说，没有无主体的生命，也没有无生命的主体。可见，所谓生命教育的主体性，就是要尊重受教育者的生命主体的地位，发挥生命主体的作用，调动生命主体的积极性。

（2）道德性。在一定意义上，生命教育就是一种道德教育。任何人既要关注、热爱自己的生命，也要关注、热爱他人的生命，还要关注、爱护一切有生命的东西。这就涉及人的道德问题。即是说，对一切生命的关爱，应当是道德和道德教育的内容。据此，所谓生命教育的道德性，就是要提高关爱生命的道德水平。

（3）体验性。在很大程度上，生命教育就是一种情感教育。心理学认为，情感是一种体验。因此，就主要倾向说，情感教育是体验教育。它的成效，主要不是取决于知识，而是取决于体验；且体验越深刻，教育的效果越大。所谓生命教育的体验性，就是要让受教育者在情感上而不是在认识上感受到生命的意义，体味到生命的价值。

（4）审美性。在很大程度上，生命教育是一种审美教育。茫茫宇宙的万事万物中，生命是最美好的，是世上最完美的造物，世上没有什么可与之相媲美。不仅如此，有了生命之后，本来死寂的世界，才变得生机盎然、赏心悦目。所谓生命教育的审美性，就是要把它作为审美教育来进行，让受教育者欣赏、体味生命的美。

（5）和谐性。从某种角度看，生命教育是一种和谐教育。前面说过，生命的三个组成部分，即形体生命、精神生命、社会性生命是和谐协调的，因此，在进行生命教育时，也必须注意这三方面的协调统一。应当指出，和谐具有普适性，可以说，没有和谐也就没有世界。据此，没有和谐性，就没有生命；没有和谐性，也就没有生命教育。

（6）创造性。从某种角度看，生命教育是一种创造教育。前面说过，生命是创造之源，没有生命，就没有创造。可见创造性为生命所固有，因此生命教育也就具有创造性。这样，在进行生命教育时，就必须采取创造教育的某些策略与方法，才能收到其应有的效果。以上我们说生命教育是一种主体教育、道德教育、情感教育、审美教育、和谐教育与创造教育，并不是要用生命教育来统一、代替它们，而只是要求考虑和吸收那些教育的种种有利于生命教育的策略和方法，以提高生命教育的效果。

初中阶段：了解最基本的疾病预防知识；培养健康的生活方式，知道使用电脑时的自我保健，考试前的情绪调节等；知道发生意外伤害时的现场处理方法；学习调节和保持良好的情绪状态，知道求助的途径和方法；讲座：自我保健常识；参加健康的休闲与体育健身活动；利用校园网，引导学生开展健康网络活动，知道网络成瘾综合症的危害，文明上网；模拟场景或观看录像，学会应对敲诈、恐吓、性骚扰等突发事件的自救和互救的方法。

二、生命教育的班队活动

珍爱自己

安全问题就在我们的身边，独自在家如何注意安全。在校园里，懂得课间休息要注意安全。更多的是走向社会，如何乘车，如何注意游泳的安全，火灾如何逃生？学习《未成年人保护法》，学习用法律保护自己。通过生动活泼的形式，懂得安全自护的知识，学习安全自护的技能。

与人共处

懂得与人交往最起码的是要尊重别人，该从哪些方面来尊重。如：尊重别人的意见、人格、兴趣、爱好。懂得宽容多，朋友多，能宽容别人的错误，学会大肚，与人交往时能宽容别人，不斤斤计较。学会关爱残疾人，敬老爱幼，善待别人，当别人有困难时，有同情心，有爱心。

善待自然

了解垃圾。知道植树造林，美化环境。了解水对人类的重要，懂得节约用水，了解家乡的水资源现状及如何采取对策。了解哪些有益的动物，懂得动物与环境的关系。认识到生命是平等的，培养珍爱生命的情感。

    为了让孩子们真正懂得生命的价值，我们要充分利用班队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与，激发学生的集体意识、参与意识和团结意识，使学生真正懂得集体组织对个人健康成长的作用，让学生感悟生命的价值。使学生形成积极的生活态度，进而欣赏和热爱生活，激发对生命成长的自豪感，培养积极的生命价值观，唤起对未来生活的美好憧憬。