为了适应信息社会对中学数学教育提出的新要求，加速初中数学教育改革的步伐，大力推进信息技术在数学教学中的应用，我校于2004年9月申报了课题“信息技术与初中数学课程整合中教师教学行为转变的研究”。本课题的研究目标是通过理论和实践探索，探寻信息技术与初中数学课程整合中教师观念的转变引发教学行为转变的途径；通过信息技术与初中数学课程整合中教师教学行为的分析，探寻将信息技术有效地融合于数学学科的教学过程，能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。主要研究内容是对信息技术与初中数学课程整合中教师教学设计行为、教学准备行为、教学组织行为、教学评价与反馈行为的研究。一年来，课题组成员围绕研究内容认真开展了一系列的研究活动，下面就这一年的研究与实践作一小结。

第一:加强学习，充实数学教师的知识结构。

新的数学课程标准中的课程目标、内容标准、教学建议及教学评价等给数学教师传统的教育教学思想带来了巨大的冲击，提出了更大的挑战，对数学教师提出了新的要求。为此全体课题组成员确立终身学习的思想，认真学习《新课程标准》，研究摸索新的教学模式和方法，在实施新课程中更好地把握继承与发展的关系。结合课题学习信息技术、多媒体制作以及网络技术，还对《信息技术与课程整合》《几何画板数学课件制作范例教程》等进行了学习，以提高自己的“科”（教育理论）“技”（现代技术）含量，提高自己在数学新课标教学中“软”（数学思想、教学观念）、“硬”（数学知识、数学技能）兼施水平。全体成员通过了电教馆组织的“信息技术与课程整合”考核，在校第三届青年教师多媒体课件制作比赛中，王一新获一等奖，王志华获二等奖，徐慧、周小燕获三等奖。

第二:加强研究，促进教师在研究中成长。

平时教学中的诸多具体问题被统整到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，使全体成员成为一个学习型、研究型组织。教师在课题方案的拟定到实施的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者。我们要分析、审视个人的教学观念和现代化教育技术、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程，同时教师之间就最为关注的数学问题进行研讨，可以不断地发展个人的数学思想和反思能力，促进研究者在实验过程中实现理论与实践的对接，将实践经验提升为有价值的理论认识。一年来，课题组成员徐慧、唐湘芹、王志华分别撰写了《数学课堂教学变化的反思》《数学课堂教学与信息技术整合的反思》《浅谈在教学中培养学生的非智力因素》。

第三:加强反思，促进教师的自我更新。

教学反思是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效办法。对于一名数学教师，既要学会对“教学的反思”----从“教”的角度研究数学，把数学作为活动，让学生学会数学思考，同时也必须进行“教数学的反思”----反思我们的教学行为是否合乎意愿，是否针对学生的知识水平和经验来建构知识等。在平时的教学中，我们经常以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。在这一年中，课题组成员组长戴黎军开设了信息技术与课程整合课《美丽的轴对称现象》《游戏公平吗》，在准备这些课的过程中，大家不但对于新课程标准进一步学习，而且加强对信息技术与数学课程整合中教师教学设计行为、教学准备行为、教学组织行为的研究。我们努力把课题研究和数学教研结合，把信息技术和数学教学整合.

第四：统一两点认识。

1.通过信息技术与数学课程的整合确定新的教学观念。随着信息技术的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而信息技术提供给数学的，从广义上来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。我们认为，这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。

2.通过信息技术与数学课程的整合，实现教学行为的根本转变.信息技术使教师获得了解放,能把主要时间和精力用于思考和设计教学情景上,借助于信息技术的力量构建多元联系的、灵活可变的、蕴含重要数学内容、过程和结果的、有交互性的学习环境,为学生提供丰富的数学活动源泉.有助于教师对数学语言文字、符号、图形、动画、实物图像、声音、视频等教学信息进行有效的组织与管理,能使过去难以实现的教学设计变为现实.例如,在信息技术的帮助下,教师可以对形状复杂的二维数学对象进行操作,使隐藏的几何关系得到显示,从而延伸学生的视觉，加强学生的直觉能力.如利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。

经过一年的实践,我们充分认识到实现信息技术与数学课程的有效整合是一个长期的过程.整合的成败在于教师，机遇与挑战并存，只要我们做好积极应对一定能够成为整合的引路人，在信息技术与初中数学课程整合中教师教学行为的理论研究上取得一些进展，为实施好新课程作出自己的贡献。