一、研究背景

时代呼唤教育，教育需要创新。21世纪，随着全球科学技术发展的高潮和国际间的激烈竞争的来临，对人才资源提出了更高的要求。知识经济的兴起带来了机遇和挑战，我们的教育将面临着一次全面彻底的变革。英语教育在这场变革中将起到先锋而关键的作用。新时代的英语教学，决不是旧有的、封闭式的单纯接受，而是开放的、综合的、多元的有助于学生多方面智能发展的体系。而如何缩短与世界发达国家的平均英语水平，已经成为刻不容缓的任务。为了扩大学生的词汇量，提高学生的英语运用能力，帮助他们尽快接近先进国家同年龄学生的英语水平，江苏省教委启用了词汇量大、内容丰富、更容易培养学生能力的牛津英语教材。在教学中，教师和学生都尝到了新教材带来的成功的喜悦，但也碰到了很多问题。其中，由于词汇量过大而给学生带来的困扰是最突出的一个。

  英国著名的语言学家威尔金斯（Dr. Wilkins）曾经说“Without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。)而另一位语言学家则道出了积累词汇的重要意义：“The limit of your word is the limit of your world.”(人词汇量的限度就是人视野的限度。)

传统的英语教学重语法，轻词汇，导致培养出许多高分通过英语“标准化考试”的人才，无法真正运用英语。很重要一个原因是不重视单词量的积累。据某位词典学家统计，大文豪莎士比亚大约掌握20000多个词。据说，英国前首相邱吉尔能使用90000个词。一个受过高等教育的英国人一般能掌握25000词以上，美国高中生平均词汇量20000个，而在过去我国大学生仅仅要求掌握4000—6000个，不及日本、俄罗斯等英语非母语国家的三分之一,也就相当于英美国家幼儿园大班水平。试想幼儿园大班的孩子能说什么，能写什么、能读什么？！这是很多学生不能熟练运用英语的真正原因！这也解释了为什么相当多大学生毕业或一段时间不接触英语，水平会急速下降。为了缩短与世界各国英语水平的差异，牛津英语要求初中毕业生掌握三千个词汇。这在相当程度上增加了学生学习英语的难度，也对老师的教学提出了更高的要求。

    鉴于教育改革现状和以上认识，探索在平时的课堂教学中如何改变学生的学习方式，实现学生利用科学的记忆方法学习，已成为我校必须进行的课题研究。

二、理论思考

1、有关概念的界定

   科学记忆：本课题中的科学记忆主要是在众多的记忆法则中寻找适合我校中学生的方法，形成一套行之有效的英语学习方法。

2、理论假设

    本课题设想在快速记忆法、趣味记忆法等有关理论指导下，科学合理地运用有关学习方法，在教师指导下，充分发挥学生的学习热情，将教学与生活实际紧密联系起来，让学生在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生科学记忆英语单词的能力。

三、研究目标

1、培养学生科学记忆英语单词的能力，促使学生学会快速记忆单词，降低英语学习的难度。

2、构建符合学生特点的、以问题解决为中心的课堂教学结构，实现课堂教学方式的转变。

3、通过科学记忆法的开发与运用，进一步利用好教育资源，提升学生学习水平和记忆技能，提高学生学习效率。

四、研究内容

1、探索有利于学生自主记忆英语单词方法的研究。

通过介绍各种记忆法，让学生体验旧知与新知之间的矛盾，产生问题意识，然后选择适合自己的方法，并通过自主学习、自主选择、学后检测的方式，使学生掌握一定的记忆技能，体现成功的快乐。

2、探索有利于培养学生学习能力的环境建设。

重视课堂设计，让学生在自主选择的过程中进行相互交流、相互讨论，从而使学生内在的潜力得到激发，自主学习能力得到提高。营造和谐平等的教学氛围，鼓励学生质疑和创新，教师由先前的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者，注重学生自主探究意识的培养，学生的自主探究能力得到提高并养成善于自主探究的良好习惯。从而在今后的学习中也能使用科学的记忆方法。

五、研究方法

    本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为,在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。

六、研究过程及收获

（一）研究过程

本课题的研究期为二年，分三个阶段进行

准备阶段：（2004年10月—2004年12月）研究制定实验方案，制定课题方并进行论证，落实人员分工；建立学校科研管理运行机制；组织实验教师学习文献资料，参加《新课程标准》培训，提高科研水平

理论阶段：（2005年1月—2005年4月）学习教学理论，吸收先进教改经验，讨论各块研究内容的改革思路和具体策略。

实验阶段：（2004年5月—2006年8月）确立实验子课题，结合新课程改革进一步制订实施细则，进一步修改和完善实验方案，制定年度实验计划，重点研究结合的内容，时机，做法；收集有关资料、数据，进行阶段性小结。

总结阶段：（2006年8月—2006年10月）成果汇总、结题。 

如今，我们的研究实验已经进行到第三阶段，这段时间里，我们紧紧围绕《研究方案》做到计划落实，措施到位，富有成效。具体操作如下：

1、实施了三全、四有、五个转变

    在开展课题研究的过程中，我们坚持三全、四有、五个转变，它们分别是指：三全：全员性参与、全过程管理、全方位评价。四有：前有规划，中有记录，后有总结，原始资料、研究过程有积累。五个转变：观念上从课题研究神秘化转变为大众化，态度上从应付转变为主动，从重开题结题转变为重课题研究的全过程，实施过程中从重检查监督转变为重过程指导与评价，从单纯写论文转变为立足于平时教学实践。

2、以制度建设作保障，推进课题研究进程

（1）课题管理制度：我们按照《常州市第二十四中学课题研究管理办法》，对课题的管理流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。

（4）课堂交流展示制度：课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的，我们采用课题开放管理的方式，对教师研究情况进行全过程跟踪并作交流，对实施研究过程中所积累的各类资料（包括研究的经验反思、体会和成果），通过平时的研究课将研究过程全面公开，实施学习与交流，同时注重课题研究过程的实施与评价。

3、着力于课堂，让我们的研究真正走进课堂。

    课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。我们始终认为，我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。为此我们通过听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的问题意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。

    我们每学期在课题组内开展五个一活动（即：每人承担一个研究专题，每学期上好一堂研究汇报课，每季度设计一份优秀的教学设计案例，每学期叙写一个系列的教学小故事，每年发表一篇教科研论文）。鼓励教师小课题做大文章，把课题研究与课堂教学真正有机的结合起来，大大提高了研究的实效性与针对性，从而促进课题研究步入正常轨道。研究课题基本采用行动研究法进行研究，在研究中，我们不断实践，不断反思，不断调整计划，逐步完善研究方案和实施过程。在注重行动研究的同时，我们也开始尝试叙事研究，鼓励教师叙述课堂教学中的教学事件，及时反思评析，从而给我们的教育科研带来源头活水。

4、坚持问题即研究，构建以校为本科研制度

    我们坚持从研究过程中发现问题，开展问题研究，解决教学实践问题的原则，从小处着手。本学期我们真正启动了校本研究，坚持课题三个走向：走向教师、走向课堂、走向校本。在第三个走向的实施中，我们眼下正着力追求课堂平民化、实在化、问题化，让我们的英语课真正帮助学生做学习的主人，让课题研究走进现实凸现实效。

    我们始终重视教师基本素养和教育科研水平的提高，课题组组长按照计划组织教师学习各种科学记忆法的理论研究，学习方式采取集中学习与教师自主学习相结合的形式。集中学习内容以教育观念、教育思想、课程改革理论等为主，鼓励教师结合个人所教班级特点自主学习相关理论。同时动员教师围绕一堂课、一个专题报告作专题反思，并利用论坛、沙龙加强交流、讨论，切实提高自身综合素养。

（二）收获

    开展课题研究以来，全课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。

1、课题研究有特色

（1）教师与学生一起全力搞好课题研究。

（2）课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。

（3）该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同致力于记忆法研究的研究素材。所以，该课题的研究成果较为丰富。

2、课题创新之处

（1）学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。

（2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。学生成为选择自己学习方式的主人。

（3）充分利用Internet网上的教育资源，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地培养学生的创新意识和实践能力。

七、课题阶段成果

（一）主要成绩

1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出不少有水平的论文、总结、教学设计、制作了不少教学课件。提高了教学热情。曹永静老师撰写了《我对词汇教学的几点认识》和《学好英语挺简单》，陶凤霞老师撰写了《英语课件中字幕对词汇记忆的作用》和《单词背记的几个误区》，吴鸣老师撰写了《学英语，怎样才能“事半功倍”》一文，卢敏老师撰写了《英语单词记忆漫谈》一文，许喆老师撰写了《漫谈英语词汇的记忆方法》一文。吴鸣老师、许喆老师、曹永静老师分别开设了研究课并获得好评。陶凤霞老师受教研室委托开设示范课，受到一致好评。

2、教师的主导作用得到加强，教师在课堂上改变了满堂灌的传统做法，而是着力于综合采用各种有效手段优化课堂结构，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和创新能力。

3、学生在学习中主体地位得到确立，主体作用充分发挥，实验班的学生积极投入，在教师的引导下主动学习，独立思考、协作讨论，提高了认知能力，养成了自主学习的习惯。不少学生能做到超前学习，自我设定学习计划，安排学习进度，自学教材，形成学习能力和良好的学习习惯。

（二）初步结论

    培养学生科学的记忆能力的研究是在现代教育不断发展变革的潮流中，通过吸纳各种传统的或现代的教学需求形成和发展起来的，它是比较符合现代教学理论的，在满足社会需求上具有明显的可操作性。通过研究科学的记忆方法，实现了课堂教学方式的变革，通过研究，它改变了学生过去被动接受知识的状态，在探索中自主建构自己的知识记忆体系，并在研究实施过程中逐步培养学生探究问题、解决问题的能力，养成学生自主探究的习惯，形成科学的、符合现代社会需求的学习方法，有力促进了学生学习英语的能力，为国家培养优秀的英语人才打下了扎实的基础。

四、课题研究面临的困难与后续研究的设想

    教育科研是一项比较艰巨的工程，一年多来的研究过程中，我们深感困难重重。

1、由于日常教学工作繁重，教师学习、进修“充电”的时间很少。没有足够时间学习，没有一定的理论积淀，要研究与试验是困难的。

2、由于经验不足，又没有经常得到专家的亲临指导，研究活动往往被教学中不可避免的“中心工作”所冲击，研究工作只是停留在表面，很难引向深入。

3、传统的教学观、质量观、分数观还继续困扰着我们，暂时的分数仍然束缚着实验老师的手脚。

    面对诸多困难，课题组成员仍将锲而不舍，进一步深化实验，完善实验，丰富实验。进一步探索研究，大胆尝试，勇于创新，力争研究出好成果。