立项背景：

教学评价十初中历史教学过程的重要组成部分，贯穿于初中历史教学活动的全过程，起着调控历史教学活动的作用。既要对学生的学习进行评价，也要对教师的教学进行评价，同时还要对影响历史教学的各种因素进行评价，以便为历史教学提供反馈信息，更好地促使历史教学目标的完成。调动各界参与，使初中教学评价做到公开、公平、公共、公正。

研究内容：

1、          以《历史课程标准》规定的学习目标为基础依据进行评价。

2、          紧密联系初中历史教学过程进行评价。

3、          评价方法的灵活性、多样性。

4、          评价促进学生学习，有利于教师判断和决策。

5、          及时提供反馈，充分尊重学生。

6、          充分发挥教学评价的作用。

研究目标：

通过本课题研究，促进教师教育理念不断地更新，帮助教师进一步转变教学观、学生观、质量观，认识发展性教学评价的价值观，不断“自我反思”，使其将这些观念转化为教师自觉的教学行为，促进教师角色的转变，同时又能建立让学生的潜能充分展现，能主动、愉快地学习的教学模式，优化课堂教学，提高教学质量。

研究方法：

一、理论指导：

教学思想：育人为本——坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。德育为核心——坚持以思想品德教育、环保意识培养为主题，寓德于教。面向全体——使各类学生都能在原有的基础上得到发展。

因材施教——依据学生的不同才能、特长、兴趣性格进行教学评价。

教学目标：反映课标要求，符合学生特点，体现于教学过程中。

教学内容：科学准确，处理得当，熟练自如。

教学环节：灵活多样，自然得体，善于组织。

教学方法：符合学生的认知规律，循序渐进，运用引导讨论和有效的提问技能，启发学生思维，激发学生学习兴趣和学习动机，引导学生主动学习，探讨、创新、实践。尊重学生的人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议、“走弯路”、“犯错误”。让学生学习愉快、轻松、有序、和谐。

教学过程：为学生提供丰富的学习材料，引导学生主动学习，加强课后的教学反思。

教学效果：通过师生的双边活动，使教学目标在学生身上得以实现。培养了学生良好的学习习惯，能指导学生如何学习。促进学生思维能力的提高。

二、实践操作：

1．做好宣传发动工作，使全科组的教师明确本课题研究的目的、意义、要求，理解发展性教学评价的原理；结合新课程标准的学习，掌握课堂教学评价的方法。学习方式：集体学习与个人学习相结合。

2．在历史教育教学实践中积累了一定的经验和素材，这些为我们开展发展性教学评价课题研究打下了坚实的基础，我们要把已有的成绩和经验转化到新一轮的教研活动中来，继续推进科研课题工作，把“适时有效的评价”的理念推广开去。

3．加强集体备课，充分发挥骨干教师的带头作用，以点带面，开展探究性活动，每学期组织示范研讨课，通过科学教学评价手段，执行研究方案，使教学形成良性循环和可持续发展。

4．每位实验教师都要积极参与实验课题的研究，每学期根据方案订好实验计划，认真完成课后教学反思，及时总结研究课题中的经验与不足，撰写教育教学论文。

初中历史教学评价是历史教学环节的重要组成部分，具有多重功能，如导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能、管理功能和研究功能等等。但最主要的功能是改进教学，提高教学质量，以促进历史课程目标完成和素质教育的实施。

本组两位历史学科高级教师，在实践和理论方面都有突出贡献，有利于科研活动顺利进行。四位教师涉及全校32个班的教学工作，接触的学生面比较广泛，为开展研究提供有力的资源优势。三年正好是教学的一个大轮回，每位教师都能接触历史新课程教学工作，可以更好把握初中历史教学评价的真谛，把有效的评价工作推向一个新阶段。

学校宽带网络提供上网查阅大量历史评价资料，非常便利。电教馆、学校图书馆、常州图书馆提供有关方面的书籍资料。与其他学校资源共享。

评价的主要方法：个人代表作品档案法；观察法、活动法、测验法；学生自我评价法；调查问卷法；学期和学年报告法。

课题进展：

2004年10月—2005年10月是研究准备阶段。收集资料、制定方案。收集了课改三年来初中历史课发展性教学评价过程中，对学生评价的案例、学生之间评价的案例、对教师评价的案例、学生与教师的反思等一系列材料，等待进一步的整理分类。

设想：

1．          对三年课改环境下毕业的学生进行探究，以便对初中历史课发展性教学评价再认识。

2．          与其他兄弟学校开展交流合作，使研究更具准确性。

研究中的困难：

1．         没有课题专家进行经常性指导，缺乏最新的理论依据，研究成果。

2．          课题研究贵在平时积累这是优势，但教学教学工作负担重，造成必要的研究时间和精力。